Критерии оценивания

Об’єктивність і точність оцінок забезпечуються критеріями оцінювання.

Критерії – це реальні, точно обрані ознаки, величини, які виступають вимірниками досягнень учнів відповідно до об’єктів оцінювання.    

Аналіз об’єктів контролю в початкових класах дав змогу визначати такі критерії оцінювання навчальних досягнень учнів:                                                          

● якість знань (предметних, про способи діяльності): міцність, повнота, глибина, узагальненість, системність, дієвість;

● сформованість предметних умінь і навичок, способів навчальної діяльності (виконання за зразком, за аналогією, у нових ситуаціях );

● володіння досвідом елементарної творчої діяльності ( частково – пошуковий і пошуковий рівні);

● володіння досвідом емоційно – ціннісного ставлення до навколишнього світу, до інших людей, до самого себе.

На основі зазначених критеріїв виділяються чотири інтегровані рівні навчальних досягнень учнів початкових класів: початковий, середній, достатній, високий. Їх загально дидактичні характеристики такі:

Рівні навчальних    досягнень	Бали	Загальні вимоги до знань, умінь і навичок  учнів
I. Початковий	1	Учні засвоїли знання у формі окремих фактів, елементарних уявлень
	2	Учні відтворюють незначну частину    навчального матеріалу, володіють окремими видами умінь на рівні копіювання зразка виконання певної навчальної дії
	3	Учні відтворюють незначну частину  навчального матеріалу;з допомогою вчителя виконують елементарні завдання, потребують детального кількаразового їх пояснення
II. Середній	4	|Учні відтворюють частину навчального  матеріалу у формі понять з допомогою вчителя, можуть повторити за зразком певну операцію, дію
	5	Учні відтворюють основний навчальний   матеріал з допомогою вчителя, здатні з  помилками й неточностями дати визначення  понять
	6	Учні будують відповідь у засвоєній   послідовності; виконують дії за зразком у подібній ситуації; самостійно працюють зі значною допомогою вчителя
III. Достатній	7	Учні володіють поняттями, відтворюють їх  зміст, уміють наводити окремі власні  приклади на підтвердження певних думок, частково контролюють власні навчальні дії
	8	Учні вміють розпізнавати об'єкти, які   визначаються засвоєними поняттями; під час відповіді можуть відтворити засвоєний  зміст в іншій послідовності, не змінюючи логічних зв'язків; володіють вміннями на рівні застосування способу діяльності за аналогією;  самостійні роботи виконують з незначною допомогою вчителя; відповідають логічно з окремими неточностями
	9	Учні добре володіють вивченим матеріалом, застосовують знання в стандартних  ситуаціях, володіють вміннями виконувати окремі етапи розв'язання проблеми і  застосовують їх у співробітництві з учителем (частково-пошукова діяльність)
IV. Високий	10	Учні володіють системою понять у межах, визначених навчальними програмами,     встановлюють як внутрішньопонятійні, так і міжпонятійні зв'язки; вміють розпізнавати об'єкти, які охоплюються  засвоєними поняттями різного рівня узагальнення; відповідь аргументують  новими прикладами
	11	Учні мають гнучкі знання в межах вимог  навчальних програм, вміють застосовувати  способи діяльності за аналогією і в нових ситуаціях
	12	Учні мають системні, міцні знання в обсязі та в межах вимог навчальних програм, усвідомлено використовують їх у стандартних та нестандартних ситуаціях; самостійні роботи виконують під   опосередкованим керівництвом; виконують творчі завдання

Оцінювання диктантів і списаних текстів здійснюється за такими критеріями:

Рівні навчальних    досягнень	Бали	Кількість помилок
I. Початковий	1	9 і більше
	2	8
	3	7
II. Середній	4	6
	5	5
	6	4
III. Достатній	7	3
	8	2
	9	1
IV. Високий	10	1 не груба помилка або 2-3 виправлення
	11	1 виправлення
	12	--

Перевірка навичок читання вголос

Клас	Кількість перевірок		Показники темпу читання вголос*		Оріентовні жанри творив для перевірки	Фіксація в журнале
	І сем.	ІІ сем.	І сем.	ІІ сем.		В окремій колонці журналу, без зазначення дати, крім І семестру 2 класу (оцінювання вербальне)
2	1	1	35-45 сл/хв	50-60 сл/хв	Народні або літературні казки
3	1	1	65-70 сл/хв	75-80 сл/хв	Оповідання
4	1	1	80-85 сл/хв	90-95 сл/хв	Науково-популярні або науково-художні твори

^*- учням 3, 4 класів, у яких темп читання нижчий за норму, знижують оцінку на 1 бал; це не стосується випадків, коли темп читання нижчий несуттєво, а в цілому читання відповідає встановленим критеріям і учень достатньо повно розуміє зміст прочитаного.

Письмова перевірка знань, умінь і навичок учнів із математики

Рівні навчальних    досягнень	Бали	Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
I. Початковий	1	Учень(учениця) виконує роботу частково; допускає в роботі 9 і більше помилок
	2	Учень(учениця) допускає в роботі 8 грубих помилок, або правильно виконує 1/3 запропонованих завдань; 7 грубих та 2негрубих; 6 грубих та 3-4 негрубих
	3	Учень(учениця) допускає в роботі 7 грубих помилок; 6 грубих та 2 негрубих; 5 грубих та 3-4 негрубих
II. Середній	4	Учень(учениця) допускає в роботі 6 грубих помилок; 5 грубих та 2 негрубих; 4 грубих та 3-4 негрубих
	5	Учень(учениця) допускає в роботі 5 грубих помилок, або правильно виконує 1/2 запропонованих завдань; 4 грубих та 1- 2негрубих; 3 грубих та 3-4 негрубих
	6	Учень(учениця) допускає в роботі 4 грубих помилок; 3 грубих та 2-3 негрубих; 2 грубих та 3-4 негрубих
III. Достатній	7	Учень(учениця) допускає в роботі 3 грубих помилок; 1 груба та 3-4 негрубих; 2 грубих та 2 негрубих
	8	Учень(учениця) допускає в роботі 2 грубих помилок; або правильно виконує 2/3 запропонованих завдань; 1 груба та 2 негрубих
	9	Учень(учениця) допускає в роботі 1 грубу помилку;  2 негрубих
IV. Високий	10	Учень(учениця) допускає в роботі 1 негрубу помилку, або 2-3 виправлення
	11	У роботі – 1-2 виправлення
	12	Робота в повному обсязі виконана правильно і охайно

До грубих помилок належать:

● обчислювальні помилки в завданнях;

● помилки у визначенні порядку виконання арифметичних дій;

● неправильне розв’язання задачі (пропуск дій (дії), неправильний добір дій, зайві дії;

● незакінчене розв’язання задачі чи прикладу;

● невиконане завдання (не приступав до його виконання);

● незнання або неправильне застосування властивостей, правил, алгоритмів, існуючих      залежностей, які лежать в основі завдань чи використовуються в ході їх виконання;

● невідповідність пояснювального тексту, відповіді завдання, назві величин виконаним діям та отриманим результатам;

● невідповідність виконаних вимірювань та геометричних побудов даним параметрам завдання.

Негрубими помилками є:

● нераціональні прийоми обчислення, якщо ставилась вимога скористатися такими прийомами;

● неправильна побудова чи постановка запитань до дій під час розв’язання задачі;

● неправильне чи неграмотне з точки зору стилістики або за змістом формулювання відповіді задачі;

● неправильне списування даних (чисел, знаків) задачі з правильним ії розв’язанням;

● не закінчене (не доведене) до логічного кінця перетворення;

● відсутність відповіді у завданні або помилки в записі відповіді.

  Дві негрубі помилки вважають за одну грубу помилку.

Охайні виправлення є недоліками роботи